教育“软暴力”何时了？
深圳上芬小学正在开展争优创先活动，名为“海燕争星”主题教育活动，每个孩子都有专门的本子用来盖上特定的印章：表现好的盖个红章，表现不好的盖个蓝章。一位姓郭的老师突发奇想：分别将蓝章和红章盖到了学生的脸上，因而遭到家长投诉：“这跟古代给犯人脸上刺字有什么区别。”(9月26日《南方都市报》)
走了“绿领巾”、三色作业本、又来了“蓝印章”，此种类似古代给犯人脸上刺字的惩罚性教育方式缘何屡禁不止?尽管校方和当事老师已为其不当行为表示了道歉与反省，但其所折射出的教育“软暴力”值得警惕。
按照美国心理学家贝科尔的观点：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”这种现象被称为“标签效应”。意思是，一个人被别人下了某种结论，就像商品被贴上了某种标签，具有不可移易性。当某位学生被老师认定是个问题生，且以在脸上盖蓝章的方式予以宣布后，该生就会始终认为自己不行，是个坏孩子，从而失去进取心。用心理学上的专业用语解释就是，当一个人被一种词语名称贴上标签时，他自己就会做出印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。
当某个学生被标示了“差生”的记号后，所有老师和同学都会对其白眼相向，轻则无视其存在，重则歧视他，学习上放纵他，生活上不关心他，把他排斥于班集体之外，沦为边缘人。无论他做什么，老师、同学甚至家长都会认为，他做得差，做得笨，完全看不到他身上的其他品质，即便是优点也会被认为是缺点。来自外界的这些歧视、偏见和负面看法，最终将会导致一个可怕的后果：原本并不坏的学生因为被贴上了“差”“笨”“坏”的标签最终成为了真正的“差生”和“坏孩子”。
这种教育“软暴力”严重伤害学生。与成为众矢之的的打骂体罚教育“硬暴力”相比，教育“软暴力”就是对学生心灵的“温柔一刀”，不流血的创痛比流血的伤口更难愈合。教育“软暴力”具有一定的欺骗性和隐蔽性，其对学生的伤害要远远超过肉体上的伤害，对学生造成的心理压力也远远比体罚更加深远和令人恐惧，给学生造成的心灵伤害无法估量。教育“软暴力”这种“变相体罚”，不但不能起到“激励”学生的作用，反而会因为强烈地伤害“差生”的自尊心，导致他们自暴自弃。每个学生都有攀比心理，当自己的成绩不如同学的时候，他们内心已经有了一种落差和尴尬，如果这个时候老师不去抚平学生这种落差或伤痕，反倒在学生自尊心上撒把盐，可以设想会给学生带来多大的伤害。
时下的学校教育，老师们似乎有一个共同的抱怨，那就是深感“现在的孩子越来越难管”。于是，对“差生”的歧视性印象和热衷于使用惩罚性的“批评”手段，就成为困扰学校教育的两个认知误区。事实上，对何谓“差生”的概念本身就存在争议。就心智不全、尚待发育的未成年孩子而言，诸如上课不注意听讲、好动贪玩、交头接耳等看似违反“课堂纪律”的行为，其实也是孩子们难抑的童年天性。这叫不叫“差生”；由于个性天赋的差异，一些孩子不爱学习，害怕作业，学习成绩差，这算不算“差生”。“没有天生的差生，只有天生有差异的学生”的认知，符合先哲“有教无类”的教育古训，应该成为教育工作者的共识。
在价值观念多元化，素质教育不断深入人心的今天，老师更应该树立以生为本的理念，一切从学生的根本利益出发，让全体学生感受到学习的快乐，感受到集体的温暖，而不能伤害孩子的自尊。令人担忧的是，有多少违反教育规律、有悖师德，伤害孩子心灵的荒唐做法还在被一些教育者沿袭呢？这值得教育部门深思。教育部门应拿出应对措施，不能再任由教育者任意为之，对学生实施教育“软暴力”，腐蚀教育的明天
教师固然是园丁，但学生绝不是没有感情的植物，不能因有学生在成绩上落后就将其视为“杂草”，欲除之而后快，转而把精力与养分节省出来着重培养“优生”。现在，学校里还有不少学生承受着当下各种各样教育“软暴力”。但愿今后我们的学校，师生之间的心灵沟通多一些、威压逼迫少一些，爱护鼓励多一些，排名分级少一些，多给学生一些自由的时间、展示的空间，让学生在学校中学会交流、感受呵护，在学习中放飞心灵、茁壮成长。 |
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